Rizomática

El 15 de junio, nos hacíamos eco del juicio contra el Julio Alonso promovido por la SGAE.  Ayer, tuvimos la noticia de que la sentencia ha sido condenatoria y, como era de esperar, Julio Alonso tiene la intención de recurrir la decisión a instancias superiores, desde Audiencia Provincial hasta el Tribunal de Justicia de la Unión Europea.

Julio Alonso se hizo eco en su blog de la propuesta de una acción, publicada en abril de 2004 en la web de Barcelona Independent Media Center de “Google Bombing contra la SGAE” que perseguía posicionar en el ranking del buscador a la SGAE asociada al término de ladrón en el contexto de las campañas de protestas por el canon digital.  

Esta sentencia, a nuestro entender, atenta a la libertad de expresión y el derecho de informar, poniendo de manifiesto que muchas de las normativas legales vigentes pierden su eficacia, o su consistencia en la Red, y el derecho, que ha sido el instrumento por el que el Estado regía una determinada realidad, está en discusión en estos momentos.

¿Por qué afirmamos esto? Porque, el espacio global y virtualizado de la Red se superpone sobre los espacios físicos regionales o nacionales con normativas legales que se han ido sedimentando durante siglos. Y, porque, a pesar de algunas iniciativas, aún deben crearse los instrumentos y los consensos necesarios de tipo político, económico y social, que permita establecer un marco jurídico homogéneo que regule y proteja los derechos individuales y públicos en la Red donde, nos guste o no, se cuestionan conceptos fundamentales sobre los que está construido el derecho,  los bienes y las personas, es decir, la propiedad, los contratos y la responsabilidad.

Ánimo Alonso, “E piú se move”.

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Después de la música y el cine, el libro es el siguiente producto que va a entrar en la era digital, si consideramos el informe sobre el libro digital de Bruno Patino, Presidente de Télérama et du Monde Interactif, elaborado para el ministro de cultura francés.

En el informe se señala que en el proceso de digitalización de los productos la industria cultural, el libro lleva un cierto retraso a pesar de que en algunos sectores de la edición, principalmente, en el de los libros profesionales o de referencia se esté apostando fuertemente por la digitalización. Proceso que, hasta el momento no ha cuestionado ni el modelo comercial del libro, ni la relación con los autores, ni los usos de los usuarios.

Pero, en el informe se plantea la necesidad de que el sector de la edición, un sector con un equilibrio precario, se vaya preparando ante la hipótesis de que se pueda producir una aceleración o un giro brusco hacia la digitalización del libro. Proponiendo una vigilancia especial sobre la nueva concurrencia que se podría plantearse entre los poseedores de los derechos (autores y editores), donde la renumeración de la creación se debe preservar y valorizar, y los usuarios de la Red que, según el informe, no manifiestan, necesariamente, un interés por poner en valor los derechos de la propiedad intelectual. 

En este contexto, Patino considera que dos elementos son esenciales: que la propiedad intelectual debe ser el elemento fundamental de la edición y que los editores deben jugar un rol central en la determinación de los precios. 

Por último, señalar que el informe realiza un análisis exhaustivo de las iniciativas que se han realizado hasta el momento en la digitalización de los libros, la tecnología para el formato del libro electrónico o ebook, y posibles impactos en el mundo del autor, el de la edición y en los intermediarios (las librerías). 

Recomendable su lectura.

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En la tribuna del periódico El País, Juan Carlos Rodríguez Ibarra, ex presidente de la Junta de Extremadura, ha publicado un artículo de opinión: ¿Crisis económica o de modelo?. En el que analiza de forma muy certera, en mi opinión, la crisis del modelo educativo actual en la era de la Red.

En la introducción de su artículo, realiza una aproximación del impacto de las TICs en todos los ámbitos de nuestra sociedad. Señalando, sobre todo, el desarrollo de la Red y de la Sociedad de la Información.

A continuación, se centra en el campo de la educación y señala que:

Se sigue evaluando al sistema educativo con parámetros de la sociedad industrial, desconociendo que, desde 1995, hemos entrado en una nueva sociedad que podemos calificar de posindustrial. Los informes manejados evalúan resultados pero evitan entrar en contenidos, instrumentos y actitudes de los sistemas educativos analizados.

Para Ibarra, una de las claves en la crisis del modelo, es lo que está pasando en el aula escolar y el rol que tiene asumir el docente en la Sociedad de la Información:

Lo primero es que la información ya no es la fuente de poder y autoridad del docente; durante siglos, el profesor era el depositario de la información que iba trasladando, año a año, a los alumnos sin más ayuda que los libros de texto, la pizarra y la tiza y algunos pocos medios didácticos que el alumno sólo podía utilizar en el aula. El profesor era el brujo de la tribu, sabía lo que había que saber y lo transmitía de la forma que se podía transmitir. En líneas generales, en el aula se sigue con la misma metodología, despreciando la evidencia de que la información ya no es patrimonio del docente sino que, en grado superlativo, esa información está a disposición del alumno en un aparato que te permite buscar en segundos todo lo que se necesita saber; Internet es un magnífico instrumento que vomita información en tal cantidad que el profesor que lo desprecie o pretenda competir con él, está dando palos de ciego y dejando de ejercer su nuevo rol que consiste en convertirse en un agente organizador, capaz de hacer que el alumno sepa utilizar las redes pertinentes para pescar lo que necesite y para que la información llegue al estudiante en forma de conocimiento.

Porque para Ibarra:

Los alumnos infantiles y adolescentes nacidos después de 1995, fecha en que se socializa Internet, son digitales y sólo digitales; nacieron con las nuevas tecnologías y su mundo no es analógico por mucho que el sistema educativo se empeñe en verles como tales

………….

Un adolescente de 12 o 13 años pasa 14 horas de cada día siendo digital y seis siendo analógico: digital cuando se encuentra fuera del aula y analógico cuando se sienta en ella. Esa contradicción choca con los intereses del alumno impidiéndole desarrollar sus potencialidades y aburriéndose ante un sistema educativo que no se comporta con las reglas y normas que el adolescente vive en su casa y en la calle. Alumnos que durante la jornada no escolar tienen la oportunidad de asomarse, a través de una pantalla, al resto del mundo globalizado, en el horario escolar se topan con la limitación de una pared blanca adornada con una pizarra que mata su imaginación y su capacidad de asomarse al mundo, además de romperse las muñecas de sus brazos copiando apuntes o subrayando libros de textos que no interesan, por antiguos, a jóvenes y adolescentes que visitan y viven en otro mundo. A nadie puede extrañar que el sistema fracase mientras sigamos empeñados en aplicar modelos educativos alejados del mundo en el que diariamente se desenvuelve el alumno.

Y concluye:

El argumento de muchos de que la educación siempre fue así es una falacia que evita la responsabilidad de implicarse en el adiestramiento y uso de tecnologías que el alumno usa con toda normalidad en la calle y de las que se ve privado en el aula. Ni un solo ciudadano aceptaría que su diagnóstico sanitario le dictara usando tecnología antigua, cuando la ciencia ha puesto a disposición del sistema nuevas tecnologías que evitan, cada vez más, el error de apreciación. No existe un solo profesional de la medicina que rehúya el uso de las nuevas tecnologías en su profesión; el médico se siente responsable de la suerte de su paciente y, en consecuencia, todo lo que ayude a un mejor y certero diagnóstico será demandado y usado por el sanitario, independientemente de que las cosas se hicieran antes de otra manera o de que en los tiempos en que estudió medicina esas tecnologías no existieran. Por el contrario, estamos dispuestos a seguir aceptando la vieja pedagogía que desprecia lo nuevo, tratando de ocultar la pereza que subyace en el argumento de que siempre fue así y así tiene que ser.

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En general tenemos una cierta tendencia a buscar acontecimientos que nos permita establecer puntos de inicio y final de una época, de una etapa histórica. Es una forma simbólica para señalar puntos de ruptura o cambios. Con la retirada de Bill Gates, de su actividad empresarial, para dedicarse a la filantropía podríamos establecer uno de esos hitos de una época que se inició hace 33 años.

Hasta mediados de los años setenta, los ordenadores, por sus elevados costes se fabricaban para satisfacer la demanda de un mercado restringidos a las grandes empresas, organismos gubernamentales y el ámbito militar. Pero a partir de la segunda mitad de la década empezaron a surgir, al margen de la industria informática, una serie de iniciativas de jóvenes innovadores que desde improvisados laboratorios ubicados en garajes, cuartos trasteros y residencias universitarias, revolucionaron el sector con el diseño de pequeños ordenadores.

Con el Altair 8800, diseñado por Ed Roberts y Bill Yates, podemos afirmar que se inició la era del ordenador personal. Por primera vez, en la historia de la humanidad,  era posible que una persona tuviese su propio ordenador.

Alrededor del Altair surgieron congregaciones de nerds junto con los rebeldes de una década efervescente. Entre estas congregaciones se encontraba el club del Ordenador Casero (Homebrew Computer Club), con sede en Stanford. Es en este club donde se desarrolló la primera aplicación “práctica” para el Altair. Roger Melen descubrió que el ordenador causaba interferencia tonal en los radios de transistores, así que durante una reunión del club tecleó largamente su “programa” y, al terminar, colocó un radio al lado y la audiencia pudo escuchar una melodía.

Éxitos como este mantenían vivo el interés por el Altair, pero era necesario hacerla más usable, introducirle un lenguaje de programación de alto nivel fácil para el lego en la materia y adaptado a la poca capacidad de memoria del ordenador. En la época del nacimiento del Altair ya existían varios lenguajes de programación de ordenadores diseñados para cubrir los diferentes tipos de aplicaciones comerciales o científicas.

La iniciativa de dos estudiantes de Harvard, William Henry Gates y Paul Allen, iban a revolucionar la industria del software. En ocho semanas de intenso trabajo consiguieron crear una versión del lenguaje BASIC adaptado a las posibilidades del Altair, el BASIC permitía el desarrollo de pequeñas aplicaciones y se utilizaba, fundamentalmente, como lenguaje de aprendizaje de las técnicas de programación de los ordenadores.

Con la nueva facilidad de programación y uso del Altair, se inició la floreciente industria del desarrollo de programas para ordenadores personales. Con un teclado y un monitor, cualquiera podía sentarse a escribir juegos, procesadores de texto o cualquier tipo de aplicación informática.

Para finales de 1975, había docenas de nuevas compañías fabricando microordenadores y nacía Microsoft de la mano de Gates y Allen en la ciudad de Alburquerque (Nuevo Méjico) en un vetusto Motel en un barrio marginal al otro lado de la calle donde se encontraba la empresa MITS (Micro Instrumentation Telemetry Systems), fabricante del Altair.

El resto, es la historia de una visión y de un éxito empresarial.

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